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[逆向思维]浅谈小班幼儿年龄特点与思维方式

来源:考试培训教育网发表时间:2017-04-03点击量:1602

  小班(3岁—4岁)的孩子刚从婴儿期步入幼儿期,一方面,他们不免带有一些婴儿的“痕迹”;另一方面,由于身心发展迅速,他们又开始具有幼儿期的显著特点。因此,小班幼儿的年龄特征十分突出。下面学习啦小编为大家介绍下小班幼儿年龄特点与思维方式。

  小班幼儿年龄特点与思维方式

  年龄特点与思维方式:动作发展快

  小班幼儿处于身体迅速发展的时期,而动作发展又是其重要标志。他们身体和手的动作已经比较自如,可以掌握各种粗动作和一些精细动作。由于动作发展的需要,小班孩子特别好动。由于骨骼肌肉的发展和大脑调节控制能力的不断增强,在小班这一年中孩子动作的颈部非常快。

  3岁幼儿在动作发展方面已经表现出明显的个体差异。我们发现,这些差异与他们的先天身体素质、性别、个性及早期教养环境有关。

  年龄特点与思维方式:认识靠行动

  幼儿动作的发展不仅对他们的身体发育,而且对他们的思维发展都有重要的价值。刚刚走过婴儿期的3岁幼儿,正处于直觉行动到具体形象思维的过渡阶段,他们的认识很大程度上要依赖行动。

  同时,3岁幼儿的口语表达和人际交往能力与中班、大班相比还较差,他们也常常通过自己的行动表达需求。

  年龄特点与思维方式:情绪作用大

  情绪对3岁幼儿的支配作用很大。他们容易激动,而且激动起来就难以控制。他们对成人表现出强烈的依恋,初次离开父母,会表现的极为不安。小班幼儿不仅依恋成人,而且伙伴之间的交往对他们的情绪也有很大影响。他们的认识主要受外界事物和自己的情绪支配,他们的许多活动也都是“情绪化”的。

  年龄特点与思维方式:爱模仿

  爱模仿,三岁幼儿突出的年龄特征。他们喜欢模仿老师、家长和伙伴。小班幼儿正三在模仿中学习、成长的。模仿可以成为他们的学习动机,也可以成为他们学习他人经验的过程。幼儿的模仿并不是消极被动的临摹,他们在模仿中同样一有创造,有自己个性与情感的表达。

  年龄特点与思维方式:常把假想当真实

  幼儿常把自己假想的事情当作真实的事情,使他们想象夸张性的表现。成人不理解幼儿的这一特点,往往误认为他们在“说谎”。幼儿喜欢游戏,就是因为他们沉迷于想象的情景,把自己真的当成了游戏中的角色。这一特点在3、4岁的幼儿身上十分突出。

  年龄特点与思维方式:常把动物或物体也当作人

  幼儿常常把动物也当成人,甚至觉得没有生命的物体也会说、会动、会想,是他们的同类。他们常和“娃娃”说话,跟小椅子“再见”,这是幼儿思维“拟人性”特点体现。正因如此,3、4岁的幼儿喜爱童话故事,自己也常生活在童话世界之中。

  总结这么多年来学术研究实践和诸多学者学术研究经验,不难发现,了解和掌握一些适当的思维方式,对于提高学术研究成效具有事半功倍的意义。那么,这些适当的思维方式具体有哪些的?在我看来,应该包括一下十个方面。下面学习啦小编为大家介绍下。

  学术研究的思维

  学术研究的思维:定位

  明确研究主体、研究目标、研究内容是首要任务。

  1.从研究者看——要明白:

  “你是谁”、“想干什么”、“如何干”

  2.从研究目标和内容看——要明确:

  A研究的是昨天、今天还是明天的“故事”

  B是理论性、应用性还是结合型选题

  C是理论基础、基础理论、应用理论还是操作技术问题

  目标、内容不同:论据和结论不同。以国家审计问题为例,研究依据(标准)以此为:

  宪法思想——宪法——审计法、预算法、监督法——制度、条例、规定、准则、指示、讲话——工作程序和手册。

  学术研究的思维:借鉴

  学术研究应合理的引用、吸收和参考别的学科(方向)、别人的研究。

  1.不同学科(方向):主要借鉴研究思路、方法和模型等。

  2.相同或相近学科(方向):主要借鉴研究结论、观点等。

  学术研究的思维:整合

  学术研究的广泛性、复杂性以及创新性要求研究者理性和能力的有限性,需要借助、引入其他研究者及其研究资源(特别是数据、分析手段、方法技术方面),通过合作和“借用”共同完成一项研究任务(课题)。

  学术研究的思维:跨界

  打破学科、方向界限,研究触角延伸到相关的其他学科、方向中去。

  1.跳出原有的学科、方向所限,重新看你研究的问题。

  2.从其他学科(方向)看你所研究问题的意义、思路、方法。

  3.结合其他学科(方向)进行横向交流。

  学术研究的思维:继承

  学术研究一定是在继承中的递进关系。

  1.研究应该是一个递进过程而不是平面上的简单重复。

  2.递进应该是对已有文献充分了解、评价乃至于批判基础上的提升。

  3.应该是对已有研究成果充分尊重、吸纳、包容基础上的创新。

  4.研究者对已有研究成果或观点应“虚怀若谷”,“大胆创新”并不意味着对已有研究“推倒重来”。

  学术研究的思维:结构

  这是系统性思维,即构成某一理论或观点的诸多因素并不是一个无序排列,而是一个有着“轻重缓急”的有机组合。

  诸如在分析问题、寻找原因、提出对策时,应对所涉及的因素及其之间的相互关系进行清晰的梳理,分清主要矛盾或矛盾的主要方面,并做出系统的、结构化的安排。

  学术研究的思维:联系

  这是反映或说明研究是否具有逻辑性的主要方面。

  1.论文、思路、观点之间的应具有内在联系。

  2.论点、论据和结论之间的应具有内在联系。

  3.研究是一个“从头至尾”相关联的整体。

  学术研究的思维:长板

  清楚并突出自己研究上的长处或优势所在。

  1.发挥优势、以“长”增“长”。

  2.在自己最擅长的领域或方面取得突破和发展。

  3.以“长”为中心,左右扩展。

  学术研究的思维:空白

  寻找研究中最容易取得突破的方向和切入点。

  1.往往是理论与实践的结合点。

  2.往往是诸多相关学科的结合点。

  3.往往是主流研究所没有关注的领域。

  4.研究的难度和创新意义往往较大。

  5.研究的意义往往体现在未来。

  学术研究的思维:差异

  学术研究上的“与众不同”往往是一个相对容易取得研究成果的路径。

  1.关注研究选题、研究思路和研究方法上的差异。

  2.研究本身也应该注重差异性,以有利于发现问题、区分矛盾、抓住重点。比如在调研某一问题时,应关注不同人群之间存在的差异。

  3.差异往往与创新是“孪生子”但不能“离谱”。

  儿童的5大思维特点知道吗?孩子的思考方式和思维特点与我们成人很不一样哦,要想成功地教育孩子和他“过招”,你必须也要了解他们的思维特点,这样你才可能“知已知彼,百战百胜”。下面是学习啦小编为大家总结的一些关于幼儿思维的特点。

  幼儿思维的五大明显特点

  幼儿思维的五大明显特点:模仿思维

  孩子喜欢模仿,这可不是他的错,因为这是他的思维特点所决定的。 听听这个有趣故事:尼克和他的爸爸一起去探望祖母。火车上,尼克时时把脑袋伸出窗外。爸爸说:“尼克,安静些!别把脑袋伸出窗外。”但尼克仍然把脑袋伸出去。于是爸爸很快地拿掉了尼克的帽子,飞快地把它藏在身后,说:“看,帽子被风吹掉了。”尼克害怕了,他哭了,想找回帽子。

  爸爸说:“吹声口哨,帽子或许就会回来的。”尼克凑到车窗外,吹起了口哨。爸爸很快地把帽子放到尼克的头上。“哦,真是个奇迹。”尼克笑了。他很高兴,模仿爸爸的动作,飞快地拿掉爸爸的帽子丢出窗外,“现在该轮到你吹口哨了,爸爸!”他快活地说。小尼克以为爸爸的帽子也能找得回来呢。 孩子学习的方式主要是在模仿。他们的模仿能力是很强的,但只是简单地模仿。所以在孩子面前,你要更好地约束自己,避免那些不好的坏习惯让孩子模仿。

  幼儿思维的五大明显特点:单向思维

  如果你教给孩子1+1=2,但你千万别认为他已经懂得2-1=1,因为他只能从左边推到右边,不能从右边推到左边。 又如,两只同样矮而宽的杯子装着同样多的水,其中一只杯子中的水被倒入另一只高而窄的杯子里,那么让孩子比较哪个杯子里的水比较多时,可能就会出现高而窄的杯子里水多的时候,因为这时他还不能很好的利用运算来解决问题,而利用的只是他们仅有的直观经验。所以在传授孩子知识时不能想当然地认为他也能自己做一些逆向思维。

  幼儿思维的五大明显特点:形象思维

  你在孩子简单运算的时候,比如还是1+1=2,知道1+1为何等于2对于孩子来说是一个质的飞跃。如果您说一支铅笔加上一支铅笔等于两支铅笔;一个苹果加上一个苹果等于两个苹果,他知道了1+1=2的道理,但以后他在算1+1=2的时候,也还是要借助实物的。 经过形象思维的积累,他才能从一个一个的实物中提取出抽象的数字概念。所以在教宝宝学数学更要利用直观教具,让幼儿自己从实物中得到抽象概念。

  幼儿思维的五大明显特点:主次不分

  有这样一个小笑话,杰克放学回家,母亲看见他满脸血迹,就问道:“杰克,你又打架了?怎么丢了两颗牙齿!”杰克急忙说道:“妈妈,牙齿没有丢,我把它们放在口袋里了!”可见,孩子完全没有搞清楚妈妈的意思,妈妈责备的是他又和别人打架了,他却说牙齿没有丢。 从孩子的观念来看,牙齿确实没有丢,因为丢的意思对他们来说是找不到了,不见了,而他的牙齿还放在口袋里这能算丢吗?还有一则笑话,也能说明这个问题。一个母亲对孩子说:“留神别吃下苹果里的虫子。”宝宝说:“为什么我要留神呢?该让它留神我才是。”这才是孩子的可爱!所以,幼儿说话抓不住问题的关键,父母要保持足够的耐心来倾听。

  幼儿思维的五大明显特点:单维思维

  妈妈教育孩子说:“凡是重要的东西都应该锁在箱子里,才不会遗失。”儿子记住了这句话。过了几天,妈妈要开箱取东西,却怎么也找不到钥匙了,宝宝在旁边说:“妈妈,钥匙在箱子里面呢!您说钥匙总该是重要的东西吧,所以我把它锁起来了。”可以说孩子只知道钥匙重要,而他却忘了只有钥匙才能够打开箱子。

  小明正在吃冰淇淋,大人告诉他冰淇淋有一只虫子,大人的意图自然是让他别把虫子吃到嘴里,而小明却说:“冻死他!”孩子的思维与大人是迥然有别。 发生认识论的主要代表人物瑞士心理学家皮亚杰曾将此阶段的儿童的思维特点总结为前运算阶段;奥苏伯尔也提出了相近的前运算水平阶段,而且也把年龄规定为学前儿童,认为学前儿童只能理解和运用初级概念及其间的关系,这些初级概念是学习者从具体实际经验中获得的,学前儿童不能进行可逆性的思维,不能掌握什么是守恒,不能进行真正的逻辑运算。

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